很多老师都头庝作文评改这项工作,愿上十节八节课都不愿改作文。当学生把作文交到办公桌上时,面对着一摞摞作业本,总是不愿拿起笔来,一直推呀推,推到明天要上作文课了,今天晚上只得通宵达旦的去批改,对一些内容糟糕,不着调的作文,老师会气的暴跳如雷。

造成这种原因的问题,我认为根本原因在老师,因为作为老师来说,在作文指导上,可能缺少方法和经验,作文课上给学生把题目一出,提出了种种要求,然后就高枕无忧,收兵回营。这时候学生就挖苦心思去写作,有的写的字数太少,有的背题了,等下课铃一响,管不管成不成,就纷纷把作文本交给老师,觉得万事大吉了。

我认为作为老师来说,应该在作文课堂上不能说题目一出就万事大吉,应该引导学生去审题,选材,构思,起草,为学生作文全过程进行保驾护航,全程指导。不会开头的帮他开好头,不会结尾的,帮他结好尾,不会选的,帮他选好材。同时要为学生提供好的开头,好的语言,为学生的作文全程进行指导。

更重要的是,当孩子把作文写完以后,老师不能说就了事,应当把作文的批改权交给学生,让学生认真去修改。实际上,作文学生完全可以批改,我认为老师在评改作文时,大半时间都是为学生纠正错别字,纠正错的标点符号,如果你这些任务在课堂上能指导学生去完成,那么你批改作业就省时省力了。

所以当老师把作文完成以后,可以交给学生批改,让学生自己去自改,也可以分给同桌,互相评改,改错字,改标点,改不通的句子,改开头,改结尾,三改两改,学生的作文就文从字顺,标点符号正确,错别字也少了,对于老师来说,批改起来就轻松得多了。

这时侯,学生起码作文的标点符号自己改正了,错别字也纠正过来了,这些就不用老师来用心去批改了,而老师可以对学生的作文篇章,结构进行点评,写出怡当的评语,去传授学生作文的方法,提高学生的写作能力,也把老师从繁重的批改劳动中解脱出来。

本人长期从事语文教学工作,我在作文教学工作中,作文题目一出,就引导学生审题,选材,构思,起草,给学生提供了好的抬头,好的语言,在学生起草作文的过程中,我还不时的巡视指导,发现一些背题的,不着调的作文,我就让推倒重来。

所以学生把作文交上来时基本都能符合要求,而且自己也修改了,我评改起来也不费时费力,批改学生作文反而感到是一件快乐的事。我评改作文,就用大量的时间去给学生作文写点评,我一般给学生作文每篇都写评语,有的学生的评语字数都达到七八十字,甚至200多字。

所以老师应该把作文的修改权交给学生,把自己从繁重的评改中解脱出来,留出更多的时间去为学生作文写出精彩的点评,从而提高学生的作文能力。

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